Інноватика на уроках англійської мови


Хмарні технології в освіті. Новітні тенденції у створенні презентацій.
В умовах швидкого розвитку інформаційно-комунікаційних технологій та зростання вимог до якості освіти необхідним стає процес адаптування та впровадження нових інформаційних сервісів на основі конкурентних технологій.
         Хмарні технології (cloud computing) являють собою вільний спосіб доступу до зовнішніх обчислювальних інформаційних ресурсів у вигляді сервісів, що надаються за допомогою мережі Інтернет. Вперше термін був використаний у даному контексті в 1997 році на лекції Рамнат Челлаппа (Ramnath Chellappa), де він визначив його як нову "обчислювальну парадигму, при якій межі обчислювальних елементів залежатимуть від економічної доцільності, а не тільки від технічних обмежень".
Поява першої технології, що можна охарактеризувати як хмарну, приписується компанії Salesforce.com, заснованої в 1999 році. Вона надала доступ до свого додатку через сайт за принципом – програмне забезпечення як сервіс (Software as a Service [SaaS]).
Наступним кроком стала розробка хмарного веб-сервісу компанією Amazon у 2002 році, потім у 2006 році компанія Google почала впроваджувати сервіси під назвою «Google Apps» та платформи як сервіси під назвою «Google App Engine».
У наш час ці технології набувають все більшого значення у професійній діяльності вчителів загальноосвітніх навчальних закладів. Пояснюють це, перш за все, новими можливостями для представлення динамічних і актуальних, що базуються на Інтернет-технологіях, електронних додатків для освіти.
 Нелінійна інтерактивна презентація. 
         Загальною перевагою для всіх користувачів хмарних технологій є те, що отримати доступ до «хмари» можна не лише з ПК чи ноутбука, але також з нетбука, смартфона, планшета, тому що головною вимогою для доступу є наявність Інтернету, а для роботи програмного забезпечення «хмари» використовуються потужності віддаленого серверу.
За оцінками експертів, використання хмарних технологій в багатьох випадках дозволяє скоротити витрати в два-три рази в порівнянні з утриманням власної розвиненої IT-структури. Також, головною перевагою використання даних технологій є можливість швидко пристосовуватись до змін у середовищі будь-якої установи, що зараз, в умовах стрімкого розвитку всіх галузей науки і техніки, є дуже актуальним. Завдяки зростанню популярності хмарних технологій для навчальних закладів з’являються нові можливості управління навчальним процесом.
Очевидним є те, що сьогодні для переведення комп'ютерної інфраструктури внавчальних закладах в хмару є важливі аргументи. Наприклад, стандартні програми, що широко використовуються в освіті (текстовий процесор, редактор електронних таблиць, графічний редактор, електронна пошта тощо) завжди будуть актуальними,  тим більше при використанні хмар.
         Коли набрид стандартний PowerPoint, як щодо створення більш оригінальної презентації? Тоді Вам на онлайн-сервіс Prezi. Тут Вам не доведеться створювати окремі слайди з традиційним «перелистуванням». Презентація в Prezi виглядає єдиним великим полотном, інтерактивним полем, кожен з елементів якого може бути наближений і акцентований в потрібну Вам мить. Така презентація виглядає нестандартно.
Інфографіка.
 Це візуальне відображення даних, призначене для швидкого сприйняття. Адепти інфографічного способу відображення інформації давно зрозуміли просту істину: люди не хочуть витрачати багато часу і сил на нові знання. І єдиний спосіб полегшити їм завдання: добре структурувати інформацію та дуже лаконічно її представити.
         Якщо Ви стверджуєте, що ніколи в очі не бачили інфографіку, то помиляєтеся. Адже, простіше кажучи, інфографіка — це діаграми, схеми, графіки, карти. І виникли вони аж ніяк не в XXI ст. Просто зараз існує більше інструментів для створення привабливої інфографіки. До Ваших послуг безліч онлайн-сервісів:Visual.Ly, Easel.Ly , Piktochart , Infogr.am
Скрайбінг. 
         Чому б не перетворити Вашу презентацію на невеличкий анімаційний ролик? Це точно приверне увагу аудиторії та змусить досмакувати Ваші ідеї до кінця.
         Динамічні анімаційні презентації стають просто-таки мастхевом в арсеналі успішної людини.
         Тим більше, що створення анімаційних презентацій стає не набагато складнішим за користування звичним вже PowerPoint. Спробуйте спеціальні сервіси і переконайтеся: GoAnimate, Moovly, PowToon.
Скрайбінг - новітня техніка презентації (від англійського "scribe" - накидати ескізи або малюнки), винайдена британським художником Ендрю Парком для британської організації, що займається популяризацією наукових знань - RSAЦе прийом анімації з ефектом промальовування від руки. Зроблена таким чином презентація точно не залишиться непоміченою. Спробуйте програму Sparcol VideoScribe і подайте свої ідеї ефектно.
Інтерактивні картинки



Сервіс ThingLink дозволяє додавати додаткову інформацію до фото або картинок за допомогою посилань, тим самим створювати інтерактив.
Thinglink може вбудовувати теги – гіперпосилання і текст – прямо на зображення. Доволі простий інструмент, що дозволяє створити інтерактивний матеріал матеріал при мінімумі затрат. Доцільно використати коли треба описати склад, будову чогось чи розтлумачити карту, тощо. Потрібна реєстрація. Можна реєструватися через Facebook і там же опублікувати картинку. 


Анімовані картинки


Кожен знає, що анімована картинка завжди більш вигшно подасть інформацію і приверне увагу ніж статична, тому то і всі полюбляють їх використовувати. Існує безліч сайтів з галереями таких картинок, але нас цікавлять сервіси, що пропонують їх самотужки створити. Виявляється їх теж не мало.
https://www.youtube.com/watch?v=zphTWTg86E4 В цьому відео уроці можна дізнатися як самостійно створити анімацію за допомогою онлайн-сервісу Animatron.
Наступний прекрасний навчальний відео урок по онлайн-сервісу ГІФОВІНА. Сервіс безкоштовний, дозволяє створювати gif анімаційні аватарки, банери і слайд шоу з ефектами.  Сервіс російський, легкий у опануванні.
https://www.youtube.com/watch?v=m4M_12aZeQY
Не потребує реєстрації. Просто створювати, накладати ефекти, зберігає автоматично на ваш комп’ютер і далі використовуєте за бажанням. 
Український хмарний ринок, на відміну від ринків США чи ЄС, нині знаходиться у фазі розвитку – формування попиту і акумулювання первинного досвіду споживання хмарних рішень, – але за одностайними експертними прогнозами вже у 2015‑2016 рр. він демонструватиме експоненціальне зростання, характерне для хмарних ринків розвинених країн. Багаторазове збільшення ринку найближчими роками приведе до виникнення нового специфічного і значущого сектору української економіки та інфраструктури.
Зараз спостерігається поступова міграція освітніх сервісів за допомогою сучасних інформаційно-комунікаційних технологій та інформаційних ресурсів в хмару, що згодом приведе до стрімкого впровадження цих сервісів в освіту і соціальну сферу. 

Использование современных педагогических технологий 

Игровая технология представляет собой определённую последовательность действий педагога по отбору, разработке, подготовке игр, включению детей в игровую деятельность, осуществлению самой игры, подведению итогов, результатов игровой деятельности. Вполне возможно дать более развёрнутое определение, но мы ограничимся именно этим и перейдём к педагогическим возможностям игры.
Учителя и методисты постоянно ищут резервы повышения качества и эффективности обучения иностранному языку. Одним из резервов, бесспорно, можно считать игру. Она позволяет учитывать возрастные особенности учащихся, их интересы; расширяет контекст деятельности; выступает как эффективное средство создания мотива к иноязычному диалогическому общению; способствует реализации деятельного подхода в обучении иностранному языку, когда в центре внимания находится ученик со своими интересами и потребностями. Ситуации общения, моделируемые в игре, позволяют приблизить речевую деятельность на уроке к реальной коммуникации, дают возможность использовать язык как средство общения, актуализируя как вербальные, так и не вербальные средства общения.
Тем самым игра способствует реализации общего методического принципа коммуникативной направленности обучения иностранному языку.
Основной задачей, выдвинутой реформой общеобразовательной и профессиональной школы, является задача повышения качества учебно-воспитательного процесса. В области обучения иностранным языкам это означает поиск более эффективных средств обучения общению на иностранном языке. Одним из таких средств является игра.
Использование игры обеспечивает возможность привести методику обучения иноязычной речевой деятельности в соответствие с психологическими особенностями учащихся, следовательно, сделать урок более эффективным, интересным, увлекательным.
Игра развивает умственную и волевую активность являясь сложным, но одновременно увлекательным занятием, она требует огромной концентрации внимания, тренирует память, развивает речь.
Игровые упражнения увлекают даже самых пассивных и слабо подготовленных учеников, что положительно сказывается на их успеваемости.
Вывод: в заключении хотелось бы отметить следующее:
Учитывая возрастные и психологические особенности учеников и дидактические возможности игры, рекомендуется использовать игровые упражнения на каждом уроке как средство развития навыков восприятия воспроизведения речи, употребления грамматических структур и лексики, обучения чтению и письму.
Игра наряду с трудом и умением, есть один из основных видов деятельности человека, удивительный феномен человеческого существования.
Игра вероятно более древнее изобретение, чем урок, но многие дидактические законы, принципы, правила игры до сего времени не вскрыты и не используются , как того хотел бы каждый учитель.
В связи с этим учителю необходимо глубоко осмыслить и понять теорию игры, чтобы практически и эффективно разрабатывать и применять её современную технологию.
Игровая форма занятий создаётся на уроках при помощи
игровых приёмов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения стимулирование учащихся к учебной деятельности.
Игра не является отдельным бесструктурным элементом.
Реализация игровых приёмов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по следующим основным направлениям: дидактическая цель ставится перед учащимся в форме игровой задачи; учебная деятельность учащихся подчиняется правилам игры; учебный материал используется в качестве средства игры; в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую; успешность выполнения дидактического задания связывается с игровым результатом.
Игры можно разделить:
В первую очередь по виду деятельности на: физические (двигательные), интеллектуальные (умственные), трудовые, социальные и психологические.
По характеру педагогического процесса выделяются следующие группы игр:
а) обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие
б) познавательные, воспитательные, развивающие;
в) репродуктивные, продуктивные, творческие;
г) коммуникативные, диагностические, профориентационные,
психологические и др.
Обширная типология педагогических игр по характеру игровой методики. Укажем лишь важнейшие из применяемых типов:
предметные;
сюжетные;
ролевые;
деловые;
имитационные;
игры – драматизации.
На уроках иностранного языка наиболее часто применяются:
1) Дидактические игры с использованием различного, разнообразного дидактического материала: карточки, картинки, различные ребусы,
кроссворды.
Дидактические игры направлены на развитие отдельных знаний, умений и навыков.
Отдельные игры на развитие слухопроизносительных навыков, навыков чтения, говорения.
Отдельные игры на развитие фонетических способностей на отработку произношения.
2) Ролевая игра. Ролевая игра мотивирует речевую деятельность, так как обучаемые оказываются в ситуации когда актуализируется потребность, что-либо сказать, спросить, выяснить, доказать. Чем-то поделиться с собеседником. В отличии от диалога или пьесы , которые обучают тому, как сказать, ролевая игра отвечает на вопросы почему 9 мотив) и зачем (цель) нужно что-то сказать. Таким образом, центром внимания партнеров становится содержание беседы, что само по себе является положительным фактором. Ролевая игра дает возможность робким, неуверенным в себе учащимся говорить и тем самым преодолевать барьер неуверенности. В обычной дискуссии ученики – лидеры, как правило, захватывают инициативу, робкие предпочитают отмалчиваться. В ролевой игре каждый получает роль и должен быть активным партнером в речевом общении. Неразрывно с ролевой игрой связаны имитационные игры.
3) Имитационная игра- это имитация человеческого опыта общения в рамках определенной, заданной ситуации. В узком понятии – это имитация произношения, выразительности.
Дети имитируют различные способы поведения, самовыражения!
4) Организационно - деятельностные.
По форме организации (игры заранее продуманные, подразумевающие распределение ролей, правил; спонтанные, т.е отдельные игровые приемы используемые в качестве фонетической разминки, физ. минутки.)
По виду деятельности:
1) речевые игры ( диалогические, монологические)
2) игры, направленные на развитие навыков письма и чтения.
3) вербальные и невербальные
4) физические
При использовании игровых технологий реализуются следующие задачи:
1) повышение интереса к учебным занятиям в целом и к тем проблемам, которые моделируются с помощью игровой технологии.
2) рост познавательной активности в процессе обучения, что позволяет учащимся получать и усваивать большее количество информации, основанной на примерах конкретной действительности, моделируемой в игре.
3) приобретение участниками игры навыков принятых решений в различных сложных ситуациях.
4) улучшение отношений между участниками игры и их педагогами.
5) улучшение отношения к другим формам занятий.
6) изменение самооценки учащихся, повышение ее объективности.
7) изменение отношения к окружающей действительности, снятие страха перед неизвестностью.
Игра для дошкольника любого возраста является самостоятельной ценностью и это следует использовать. В игре, работая с интересом, ребенок словно превосходит себя самого.
В младшем школьном возрасте игра для ребенка – это естественное состояние, поэтому ему проще и легче усваивать элементарные понятия и истины именно в игровой форме. В подростковом возрасте у школьника четко обозначен игровой дефицит ( при стремлении участвовать в игре ребенок в школе не находит возможностей для удовлетворения этого стремления). Поэтому предлагая ему участвовать в серии ролевых и деловых игр, учитель делает его своим союзником! В старших классах учащиеся рассматривают игру как проверку своей силы и готовности к реальной жизни взрослого человека.
В человеческой практике игровая деятельность выполняет следующие функции:
1. Развлекательная, являющаяся объективно ее основной функцией: развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес;
2. Коммуникативная: освоение диалектики общения;
3. Самореализация в игре как полигоне человеческой практики;
4. Игротерапевтическая: преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности;
5. Диагностическая: определение отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры;
6. Коррекции в игре – внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей индивида;
7. Межнациональной коммуникации: усвоение единых для всех людей социально – культурных ценностей.
8. Социализации, включения в систему общественных отношений, усвоения человеком норм человеческого общежития.
Применяя языковые и речевые игры на уроке, учитель должен помнить следующее:
1. Выбор формы игры должен быть дидактически и педагогически обоснован. Учитель должен знать, с какой целью он проводит ту или иную игру.
2. В играх должно быть задействовано как можно больше учащихся.
3. Игры должны соответствовать возрасту и языковым возможностям учащихся.
4. Языковые игры служат развитию всех видов речевой деятельности. На первом плане – говорение. Есть игры, предполагающие письменное выполнение, а так же ряд заданий, которые могут по усмотрению учителя выполнятся устно или письменно.
5. Затраты времени на подготовку и проведение игр и ее польза должны находиться в оправданном соотношении друг с другом.
В процессе игры незаметно для учеников проводится серьезная работа. Многие не ассоциируют те или иные цели с грамматическими или фонетическими упражнениями, а на самом деле происходит самый настоящий тренинг, так необходимый для овладения языком, но ненавязчиво оформленный в виде игры.

Можно сделать следующие выводы:

1. Игра – неотъемлемая часть учебного процесса.
2. Ее можно рассматривать как средство интенсификации учебного процесса.
3. Игру следует применять только в комплексе с другими средствами.
4. Она должна быть максимально приближена к реальности и только в этом случае она будет действенна.
5. Игры помогают сделать процесс обучения одинаково интересным и для сильных и для слабых учеников.
6. Благодаря играм время учебы летит незаметно, а яркие моменты навсегда остаются в памяти.
7. Применение игр должно быть обосновано методически и игры должны подходить ребятам по возрасту.

    Комментариев нет:

    Отправить комментарий

    Подписаться на: Сообщения (Atom)